导论：关于微课

• 学员作业：这是不是微课？

• 关于微课的各种说法

一、为什么需要微课？

• 组织“轻学习”发展趋势及特点

• 技术环境催生的“轻学习”的三种形态

• 非线性学习：互联网时代的学习变迁

• 急利主义：速学速用，速用速效

• 培训换权：学员需要自主掌控学习进度及内容

• 标准课程需要补充：微课永远替代不了面授，但面授需要微课补充

二、微课开发设计的三大痛点

• 好微课的“五好”标准：正确、完整、简洁、有趣、有用

• 微课的内容与形式如何平衡：宝玉、美玉、璞玉、假玉

• 贪：微课教学目标聚集的“牛眼法”

• 嗔：微课的时长界定－为何一定是8分钟以内

• 微课破题：四驱三核法

• 痴：微课开发的内核是课程开发技术，而不是工具秀

• 基于敏捷技术的SAM及AGILE模型介绍

• 艾伦的CCAF及凯勒的ARCS模型运用

• 微课开发的“七步成诗”流程分析

三、微课呈现形式确定及利弊分析

• 讨论：微课是为学员服务还是为知识点服务

• 以终为始的课程形式确认

• 静态图文类微课的应用环境及利弊分析

• ppt转屏、电脑录屏类微课的应用环境及利弊分析

• 音频说课、h5课件类微课的应用环境及利弊分析

• 情景视频、flash动画类微课的应用环境及利弊分析

四、教学设计的核心策略：脚本撰写

• 绩效支持类微课：快速任务分析法

• 通用知识类微课：流程、要素法

• 经验案例类微课：情境叙事串联法

• CCAF：微课的本质是以学员为中心的深层次互动

• 情绪线：脚本撰写的底线刺激（四点三线巧布局）

• S-C-Q-A法：引人入胜的模型（情景、冲突、问题、答案）

• 情景演绎法：用故事说话的脚本设计（赋予内容以画面感）

• 蒙太奇手法：将归纳用到极至（对内容重新排序到达情绪“变化”刺激）

• 复盘求真法：化冲突为力量设计（由负面到正面的正反例运用）

• 课件实现的常工具运用：ppt转屏、录屏、视频等快速工具的使用

五、微课包装推广

• 微课麻辣烫：别忘了给微课一个好名称

• 微课预告片设计及推广词撰写

• 微课的满意度调查与修改

• 微课迭代与版本更新

结论：学员作业展示

一人一课，代表展示，轮流点评