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罗黎帆

建构主义讲授法

罗黎帆 / 经验萃取专家

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课程大纲

课程背景

教学要为学员的改变负责

教学**难的部分不是知,而是知到行的这段距离,因此要用多种手段来促进学生的学习和转化。

把话讲到学员心里去,驱动学员富有成效地思考,促进学生积极改变是一项无止境的工作。

改变课堂,必须从改变老师的讲法开始

学习是喝功夫茶,倒一碗喝一碗,消化一下再倒一碗。

讲师不是燃烧自己照亮别人蜡烛般的牺牲,而是照亮别人更能富足自己的双赢过程。


**单元

促人改变的结果框架(**天)一切都是能量

学习是有机体为了获得持久的变化所做的努力过程。从生物学的意义来讲,每个人其实都是一个能量耗散体--我们每天都从外界摄入足够的能量,然后又用各种方式将其耗散出去。人和人的差异全然在于每天摄入能量的分配方式和运用习惯上。“牛人”和“庸人”**根本的区别在于能量运用方式的区别,教育的本质就在于干预和优化一个人的能量运用方式。教育是促人改变的学问,是终极学问,也是终极难题。


点滴收获都是自己折腾的结果

1先让自己进入学习态

2影响学习效果的三大变量

3 如何让肺癌病人戒烟?

4学知识重在转化,转化了的才真正属于你

5做真实的自己:边学习、边实践、边发展

促人改变的三驾马车

1学习是三股力量不断强化的过程

2小组内每人分享一个有效改变的故事

3带着三驾马车框架分析、重组故事

4知识在运用之前都只是传说

5人们只能借助体验来理解行为

6一切无效学习都是因为没有及时恰当的反馈

7教育的本质就是让人在概念中获得体验


第二单元

重在转化的五星教学框架(**天)

五星教学框架概述

五星教学框架,是建构主义教学主张下的极佳工具。它用一套框架来保障学习在互动中进行,不再拘泥于知识的单项传输,让学员在参与中收获成就感,实现自我的价值感,同时营造愉悦的学习象围和更好的情绪体验,促进老师与学员之间能量的高效流动。


1聚焦问题:定义激活旧知的方向

2激活旧知:旧知是消化新知的酶

3论证新知:用讨论的方式转移知识所有权

4应用新知:没裁过跟头的学习,不是真学习

5融会贯通:模糊新旧知的界限,应用自动化,学员形成个人版本


如何灵活运用五星教学

1深度思考,野蛮关联

2不要让无关的认知负荷干扰教学过程

3老师的从容才能带来学生的从容

4课程不是内容的堆砌,而是互动的脚本

5改变在三驾马车循环转动中发生


双框架教学设计:五星教学与三脑学说

1用五星教学传授五星教学,用三脑学说体验三脑学说

2用一位大师的框架去验证另一位大师的框架,让课程更自洽

3双框架设计出的课程像一串莲稿结构

4带着觉察做复盘,在迭代中超越


第三单元

用输出促进转化的翻转课堂(第二天)

选出翻转课堂的命题

教学设计**忌讳闭门造车,**的课程评审者是学员,**的课程评审标准是学员参与的比例。**天晚上以小组为单位,花两小时时间,选一组课程命题,用三驾马车和五星教学框架重新设计教学单元。


以小组为单位轮流汇报,老师点评

1在建构主义主张下,重新定义我们选的课程命题

2设计课程交互脚本时的要点

聚焦问题:老师主导,先抛出问题,激发学生参与和思考

激活旧知:把球抛给学生,让学生充分回忆自己跟问题相关的旧知,旧知是学生消化新知的酶

论证新知:将主动权还到老师手里,孔子说:“不愤不启,不悱不发。”

应用新知;轮到让学生自己动手,亲自验证一下新知

融会贯通:学生课下持续应用和改造,达到潜意识反应的运用自如

3怎样区分“真假”五星教学?

4好的课堂中,师生之间的互动过程犹如拍花巴掌

5老师在不知不觉中转移知识的所有权,知识在学员身上生根发芽


双框架设计:人们偏爱有温度的知识

引导学员进入到知识被提取发现的场景里,体验问题产生的根源,思考怎样依靠自己已有的知识去解决这个问题。经过这样的探索体验感受和思考思维过程之后,学员自然而然就能理解知识,了解它的具体应用场景,知识也变成了有情感温度的知识。知识的应用场景每多关联一种应用场景,学员就会多一份应用的可能。



第四单元

建构主义核心主张(第二天)·建构主义概述

如何更加有效地让有机体产生持久而稳定的改变?

人们的认识和实践在不变地发展,一个多世纪前,人们对教育的理解是从训练动物中得到启发的。大家都知道巴甫洛夫的条件反射实验,后来桑代克也用猫做了试错的实验,再后来出现了建构主义心理学。


建构主义十大核心主张

世界观: 世界是感知的世界

知识观; 知识是基于经验的主观建构

知识有再生产性

学习观: 学生是学习的主体,学习是学习者自己的事情

学习过程中伴随着意义协商

老师的作用是促动学生思考

教学策略:学习在对话中进行

给问题、给场景、给任务,不给答案

多种手段促进学员吸收转化

教学效果当堂评估


第五单元

讲师的状态位与内存管理(第三天)·注意力焦点

讲师的状态位就是讲师站在讲台上的心理状态。人的精力总是有限的,讲师站在讲台上,对要讲的内容多一份关注,就会对学员的反应少一份关注:对自己的外在状态关注的多一些,就会对学员的内在状态关注少一些;对自己的授课技巧多一份关注,就对学员状态的接收少一份关注。

1讲师在讲课过程中的注意力焦点

2讲师自己的状态:恰到好处地走出舒适区

3觉察自己的“内存”

4走出稳态的“糗事”分享

讲师的状态位:“慈雄对觉”

课堂的社会属性


第六单元

场域与学员状态管理

对于学员而言,注意力越集中才越能从培训中收获更多对自己有帮助的知识和经验。老师需要掌握有效抓住学员注意力的方法,尽量用多元化的方式**语音、语调、肢体语言等方式。不在乎老师讲了什么,如何讲的,关键在于在学员的大脑中发生了什么,学员内心的触动和改变才是有效教学的关键。

1如何有效抓住学员的注意力?

2如何提高学员的参与度?

3让课堂象围运行在合理区间:浊以静之,安以动之

4学生的认知负荷要在合理区间

5 梅耶的SOI模型

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