**部分 课程概述
1.1 课程背景
■教学就是让人们在概念中获得直接的体验。教育工作者的责任是把抽象的理论演绎回实践，让人能感受得到理论的作用和效果。开发课程犹如玉人琢玉，不仅要料好，还要工艺好。
■课程开发的任务是为恰当的学员选择恰当的教学内容，设计与教学内容相匹配的教学策略并把这些内容用恰当的逻辑贯穿起来，还要用生动的形式和科学的过程设计课堂体验，帮助学员吸收和转化。
■课程开发如何做到“从业务中来，到业务中去”？
■如何萃取组织**实践经验，并**课程广泛传播普及？
■知识、技能、态度分别采用何种教学策略？
■形式、逻辑、过程如何完美整合？
■敏捷迭代思想在课程开发中如何应用？
■如何用行动学习 提高课程开发的效率？
1.2 课程目标： 学习完本课程后，您将能够：
●用自己的语言表述教学的核心理念和体会；
●运用系统的教学模式进行授课，并根据课堂教学实际进行调适性应用教学模式；
●运用精品课程五要素鉴别课程的优劣
●独立完成一个单元课程的开发；进行课程的编配和按项目调整
1.3 课程设置：
●课程适合：有一定授课经验，需进行能力提升的专兼职讲师、培训管理者。
●适宜人数：25-50人
●课程形式： 讲授 案例分析 工作坊 模拟体验
●课程时长：2天
第二部分 课程大纲
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**天 |
课程大纲及内容安排 |
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09:00 09:10 |
■课程互动开场：破冰及初步体验 Ice Breaking ▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学 习中。 |
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09:10 ~ 12:00
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■**单元：以终为始的教学目标 ▲什么是好课程？课程的需求从哪里来？要达成什么样的目的？如何确立课程目标和检验效果？课程设计始终要围绕学员有效转变，一切不以学员转变为目的的培训都是耍流氓，为此，课程目标必须是能够随时监测的表现型目标。课前目标不清，课堂上老师和学生都没有压力，课后效果不好评价。目标是课程的起点，目标决定内容的取舍，决定教学过程的侧重… •【导入】重新定义课程 •好课程的五要素 •如何做到“老师教得好，学生愿意学” •需求的层次决定课程的价值 •战略与业务分析 •绩效表现分析 •确定目标——目标是课程开发的起点 •课程的表现型目标 •内容要围绕目标充分延展 •课程开发的3S：Science理性与逻辑；Story想象力与文化，Spirit感觉与创造性 •课程开发要保证课堂教学过程需符合人的认知规律 •课程开发要保证构建三有课堂：有料、有效、有趣 |
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12:00 |
午餐、午休 |
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14:00 ~ 17:20
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■第二单元： 因内容而异的教学策略 ▲教学的追求在于在单位时间里学员对教学内容的消化吸收率**大。为此，知识、态度、技能（ASK）三种不同教学内容要有符合人类认知规律的教学策略，为教学内容选择恰当的教学策略是本节的讨论重点… • ASK分类教学的必然性和认知心理学基础 •【练 习】促人改变的三驾马车与ASK的关系 •知识止步于提取 •技能教学的两大阶段 •态度的认知与情感 ■第三单元：无限创新的课程形式 ▲■开发课程犹如玉人琢玉，不仅要料好，还要工艺好。玉石好，还要雕琢好；课程内容好，还要表现形式好。 ■现在的教学在内容方面已很难创新，真正留给教学设计者巨大创新空间的倒是形式、逻辑、过程的设计：今天的老师已经很难创新什么新的理论给学员讲，但留给教育工作者的巨大创新空间是讲道理的形式… •课程的形式：精彩演绎无极限 •【练 习】形式创新故事会 •如何给学员丰富而深刻的体验 •好的形式五要素 •形式创新的平衡轮 •持续抓住学员注意力是课程设计的关键 •丰富而深刻的体验才能促进学员转变 |
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17:30 |
•当天课程总结&结束 |
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第二天 |
课程大纲及内容安排 |
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09:00 09:10 |
■动力活动：唤醒与回顾 ▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学 习状态并回顾**天课程，进入今天的课程的学 习中。 |
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09:10 ~ 12:00
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■第四单元： 不断迭代的课程结构 ▲建构主义学 习观认为，课堂上所有的内容分享、质疑反馈都可以看做帮助学员建构自己的逻辑结构。在课程设计中，把“内容的珠子”按照某种纽带串联成浑然一体的“项链”就是课程，也称为课程的结构。结构好比一个生物体的DNA，是区别自己和别人的重要标志。好课程是整合出来的，而整合的结构是课程的重要标志。 •课程结构：错落有致地贯穿，从混沌到有序 •秩序是大脑的诉求 •什么是好的课程结构 •五大经典课程结构分析 •如何以课程结构决定内容的取舍 •好的课程结构帮助学员建构出属于ta自己的逻辑结构 •建构主义的课程结构：有无相生，难易相成 |
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12:00 |
午餐、午休 |
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14:00 ~ 17:00
14:00 ~ 17:00
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■第五单元：张弛有度的过程编排 ▲现代的课程设计主张，教学要设计成拉链型的，授课过程要像拉风箱一样互动。课堂上，讲师的授课和学员的建构同时进行，所以培训过程如给小孩喂饭，喂一口，要等小孩咽一口。不符合人类认知规律、不考虑人类精力和情感规律的蛮干型授课比比皆是，过程设计可以说是传统教学设计的短板。 •认知过程的三足平衡 •认知过程的规律&学员精力兴衰的规律 •课程过程设计的五大策略 •学员参与激励的规则设计 •【过程设计框架】三种过程设计框架 ■第六单元：课程开发的Delphi迭代 ▲企业里经常遇到的情景是业务很急需，来不及精雕细琢地开发精品课程。能不能紧密结合业务实际，发动业务骨干，用行动学 习的方式快速迭代地开发一门课程？本单元将带你体验课程开发的Delphi迭代：有方向即可组织研讨、有问题即可开班教学、研讨成果即可整理为课程、课堂上同时建构课程、好课程还要持续改进… •微行动学习课程开发 •Delphi迭代方法——课程开发实战 •如何用“行动学 习故事会”搜集素材 •课程形式的持续创新和迭代 •在上课中持续完善课程 •从课程开发到项目式培养 •教学评估设计 |
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17:30 |
•"aha!" moments &课程大总结 |
注：课程内容可能会以当天课程的实际实施进度而进行调整。
