**天

课程大纲及内容安排

09:00 ~ 09:10

■课程互动开场：破冰及初步体验 Ice Breaking

▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。

09:10 ~ 12:00

■**单元：如何进行科学而系统的课堂教学

▲一直以来，课堂教学的成功，比拼的是卓越的老师与优秀的学生——是因为老师教的好，学生天资高朗，洞察力过人。

但其实，取得大面积稳定可靠的、长期的课堂成效是系统设计教学所导致的。大面积的教学成功是因为采用了科学而系统的教学模式，科学而系统的教学模式胜于优秀的师资与卓越的学生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”。

•课堂教学的经典三段式结构：导入、展开、结束

•【案例分析】以终为始——如何进行有效的导入？

•【案例】好的开始是成功的一半：新颖有趣的课程导入方法

•如何展开：课堂上的3S：Science理性与逻辑；Story想象力与文化，Spirit感觉与创造性

•【案例】课堂教学过程需符合人的认知规律

•学习公式：学习=博学 审问 慎思 明辨 笃行

•如何构建三有课堂：有料、有效、有趣

•教学，应该是教学生“学”

•【案例】如何做到“老师教得好，学生愿意学”

12:00 ~ 14:00

午餐、午休

14:00 ~ 17:30

■第二单元：课堂教学如何进行呈现与展开

▲本课程**单元提到：用“三有”衡量一堂课**恰当不过，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的讲课方法，讲课是经过精心策划的。专业主义下的完整的讲授应包括导入、展开、结束三部分，其中，“导入”是课堂教学的起点，“展开”是课堂教学的核心，“结束”是课堂教学的终点。高水平的课堂教学，其内容组织和授课方式一定是讲授者精心“策划”的，有经典、有创新；有铺垫，有高潮；有正儿八经，有趣味横生。

有效设计教学可以让课堂达到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即学习效果好、效率高、学习者参与学习的热忱及主动性强。

•【案例】学习的本质：大脑对信息的感知、处理与加工过程

•讲好一门好课程的前提：老师自己的认知与整体授课策略

•如何根据大脑的特点有效组织课堂教学？

•让学员能够学得进去的四大核心教学技能：议、讲、练、评

•【互动】老师应如何有效组织课堂上的研讨？

•【体验】科学组织课堂研讨的方法

•如何根据教学内容及学员特点来组织研讨？

•【练习】无所不能的研讨设计框架：4F

•引发积极参与课堂研讨的五大技巧

17:30 ~ 18:30

•晚餐、休息

18:30~21:30

■第三单元：如何进行授课PPT的设计与制作

▲要想做好授课PPT，必须要跳出语言思维的局限，而要采用视觉化思维！而想做好知识的视觉化表达，涉及到一些原理、方法和技术，本课程模块不同于只强调艺术表现力的PPT制作方法，而是紧紧围绕“知识表达效果”这个核心来组织和开展的，非常适合讲师/老师的具体实际。

•核心：知识如何更加重点突出、层次分明、易于阅读和理解

•PPT设计与制作的关键：如何进行合理的知识视觉化表达

•对于内容较多、条块分明的，用“框”字诀和“齐”字诀

•【案例】修改之前与之后的PPT对比

•极为关键的PPT“结构”：视觉通道与语音通道的双重考量

•优质授课PPT设计的“四化”模型：知识可视化；语义情境化；思维结构化；认知情感化

•【练习】修改你的PPT

第二天

课程大纲及内容安排

09:00 ~ 09:10

■动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾**天课程，进入今天的课程的学习中。

09:10 ~ 12:00

09:10 ~ 12:00

■第四单元：如何专业主义的“讲”

▲高水平的语言讲述能够**大化的激发听者大脑神经网络呈活跃状态。认知神经科学研究发现，讲述的语言中所包含的行为动作、视觉、听觉、感觉，它们相互作用、互为补充，**终激发受众进行内在的意义关联、视觉想象、逻辑推理、演绎思辨，从而丰富了受众的内在感官，“内在感官”整体地运作，彼些合作无间，**终形成了听者丰富的内在世界

•讲师的讲述技能：锤炼有魔力的语言

•应该讲什么：深度与高度的结合&讲案例与讲理论

•应该怎么讲：常用的四大经典表达结构

•深入到心理学和脑科学去理解讲授：友善用脑(Brain Friendly)

•走脑更走心的“讲”：讲授的精心策划

•多元化的语音、语调、肢体语言

12:00 ~ 14:00

午餐、午休

14:00 ~ 17:30

■第五单元：如何在课堂上组织学员练习

▲学员学到的知识能否付诸实践，学以致用，很大程度上就是由“练”决定的。如果老师在课堂上“以讲代练”，就可能会造成学生在实践时纸上谈兵、眼高手低。可以**一系列的手段让学员继续对知识进行精加工以发展深层次的理解，**适当的指导性练习都动手动脑动身体练习一番（即应用新知）。所以，此象限的教学重点在于**有策略的练习，达到让知识扩展精炼以及初步迁移的目的，从而使学生由知识接受者、汲取者在本阶段初步成为知识的拥有者—

•想要学会还得及时“练”： 如何进行**有效的练习

•五条练习的设计原则   •练习与合作学习的搭配

•区分KSA（知识，技能，态度）：四大种经典练习方法

•练习的本质：让大脑内部建立更广泛和更牢固的神经环路

17:30 ~ 18:30

•晚餐

18:30~21:30

■第六单元：培训师／讲师的状态位

▲现代教学强调以学员为中心，培训师/讲师的角色更多是作为催化师，**自我的激情充分调动学员的激情，因为学生的激情永远都比老师来得晚，去得早。培训师/讲师是陪伴学生探索真理的人，学生的激情永远比老师来得晚，去得早，老师要用自己的激情去带动和影响学生发挥**的状态进行学习。

•讲师／培训师的能量分配方式——讲师应将注意力的焦点放在以下几个方面：1、课程大纲和框架；2、课程内容本身提取的注意力；3、观察学员状况；4、组织语言和肢体；5、关注意外情况的发生；6、洞察自己的状态位。

•老师需要检查和调整自己状态位的时候：课堂氛围沉闷；学生的提问让讲师难受；与学生有三轮以上的问答。

•课堂成功的关键在于能否有效抓住80%以上学员的注意力

•课堂上学员的双重动机：内在动机与外在动机

•场域和注意力管理：有效设计授课当中的“MOT关键时刻

第三天

课程大纲及内容安排

09:00 ~ 09:10

■动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾**天课程，进入今天的课程的学习中。

09:10 ~ 12:00

■第七单元：培训师/讲师在课堂上的应对策略

▲在课堂上，讲师必须懂得如何在课堂上调动学员的积极性，让他们真正投入到这个课程中，而不只是盲目的听老师讲。学员在课程中越投入，越可能会促成其积极的改变——学员所有的惊喜和兴奋都来自于改变：对某件事思考角度的改变，对某个人看法的改变，对话与分享填补了“无知”的空白，思维碰撞让团体看到了新的可能、新的方向，甚至有些成果是团体之前想都不敢想的……。

•【翻转课堂】你会遇到什么问题/你曾遇到什么真实问题？

•【案例】当烈火遇到湿柴——学员无动于衷怎么办？

•【案例】如何将课堂氛围维持在合理区间？

•【案例】关于控场的那些事儿

•培训师/讲师在课堂上的四种应对：讲述、提问、回应、暗示

•【案例】几则强有力的提问故事

•强有力的提问及规律

•【练习】从人类意识的四大过程角度提问    

•【练习】利用框架提问练习  •【练习】从逻辑层次提问

•用隐喻或故事回答问题

12:00 ~ 14:00

午餐、午休

14:00 ~ 17:00

14:00 ~ 17:00

■第八单元：老师如何用点评给人力量

▲当学生在大班内公开展示他们“练习”或“讨论”的阶段性成果时，老师考察他们展示出的阶段性成果并对其内容进行延伸、回应与点评；弥补在讲授新知时的不充分，在此象限进行补刀；在班级内公开回答学生提出的问题、疑问及疑惑。老师的回答应当视角开阔，格局高远。

•【案例】基于心理学的回应和点评之整体套路

•回应点评VS暗示教学(Suggestopedia Teaching)

•点评与精讲：讲方法、讲规律、讲框架、讲思路，揭示本质

•【练习】接纳式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon）

•进行积极的转化的关键：如何利用经典的教练式语言

•【案例】他是如何回答这个棘手的问题的

•促进行动的方法：LABB模板&开发自己的模板

•课堂如何结束：余音绕梁的结束方法

17:00 ~ 17:30

•"aha!" moments &课程大总结