教学设计是企业培训师的基本技能，在教学设计领域有两大误区，第一个是把教学设计一味的理解为“承接战略，追求绩效”；另一个是把教学设计过于简单的理解为讲师手册或学员手册的制作，容易开发出一堆没用的课件，显得有些形式主义。 提倡前者的专家将“培训效果”与“经营效果”混为一谈，将“培训支持经营”误解为“培训对经营结果负责”，这显然有些上纲上线，偏重于课程本身的教学设计和偏重于支持绩效改进的学习项目设计是两回事，采用的技术和支持资源都是不同的，用极其有限的培训资源去支持绩效改进，结果当然是无功而返。 提倡后者的专家追求行政成果，输出一本又一本不知道会不会被讲授的课件，缺少成就感的激励，业务部门对培训工作乃至人力资源部的信任度会越来越低

【培训大纲】纲要内容课时引言 破观念l 培训课程的四大要素1.5l 将企业永远困在无效培训的认知漩涡l 培训课程的三大类型**步 选题目l 基于胜任力模型的课程选题的优劣势1.5l STT®三级课程库建设理论l 课程库中的十大课题分类l 企业内部培训控制信息表入门l 练习：课程选题实践第二步 搭结构l STT®三三制课程开发法3l 避免理论知识的盲目堆积——破题技术l 练习：基于三三制课程破题实践第三步 备材料l 如何用30分钟完成2小时的课件制作？3l 基础版PPT课件标准指导l 练习：现场设计基础版PPT第四步 做课件l STT®三大支柱教学技术之引导训练法3l 运用课件制作让课程丰富起来l 引导训练法初体验：让课程互动起来第五步 磨课程l STT®三大支柱教学技术之会议指导法3l 解放培训师：会议指导法下的脱稿授课l 练习：用会议指导法改造标准版PPT 第六步 建手册l STT®训练指导手册制作标准结构解析3l STT®训练指导手册制作标准格式解析l 练习：现场输出版权级训练指导手册第七步 会评估l 培训课程价值分析基础3l 布鲁姆教育目标分类理论（1956年版）l STT®五段培训目标理论（2008年版）l STT®五段培训目标的检验l STT®五段培训目标的实现手段

（详见《STT®企业培训师教学技能快速提升》课程）l 练习：STT®五段培训目标设定l 练习：STT®五段培训目标检验手段设定第八步 能迭代l STT®课程迭代技术介绍3l 借助STT®实现团体异步课程开发l 练习：STT®课程迭代与团体开发实践